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在中国的外国学生和在外国的中国学生—汉语教学初探

2017-1-18 18:20|加拿大乐活网 Lahoo.ca |原作者: Dr.Guo

乐活按语:中西文化
【加拿大乐活网  lahoo.ca  Dr.Guo撰写】无论文科还是理科,教育教学和文化背景都有着不可分割的关系。由于历史起源、民族特性以及地域环境等因素造成的文化异同势必会体现在教育传统和现实中。在中国教书时,从刚开始教授土生土长的中国学生逐渐过渡到以在外国出生长大的留学生为主,体会到他们之间的教育需求不同、对教学方法和手段的适应度也不同,需要随之进行调整。例如,我在教授预防医学课程时,中国学生主要以讲授理论、概念加以解释、实践为主;而外国学生主要以提出问题、解决问题、然后提炼概念。当然,其中的教学技巧很多,不过我以这两条主线教学,均受到了中外两方学生的欢迎。

有意思的是,到了加拿大,我又成为中文教师,教授外国人学生和在这里出生长大的华裔学生汉语。当看到华裔学生的中国面孔却像母语一样讲述着英文,这使我思考一个问题:对于国外长大的华裔学生,他们是受到文化熏陶、外部环境影响更多,还是本身具有的民族特性和内部家庭影响更多一些?应该如何调整教学手段和方法?也就是说,教授这样的学生,需要思考他们这一群体的特殊性,以契合受教育者的方式调动起他们的中西文化优势,寻找各自教育文化的有利和弊端,取长补短,相互借鉴。经过一段时间的中文教学活动与观察,有两点初步体会:

1.    根据我的经验,外国学生的特点是听讲有琢磨,不懂的问题当时举手就问。而这里的华裔学生,当我讲授词语或句子后,问他们有没有疑问时,一般都默不做声、或表示没有问题。但当让他们实际练习时,又有许多同学不会。这反映了虽然在国外生长,但他们的理念可能仍然受到“敬畏天命、尊师重道,提问被视为是没有认真听讲的原因,对老师付出的不尊重”等中国伦理性文化行为准则的影响。不管这种影响是来自家庭传统还是来自于本身的性格使然,而这恰恰是中国学生所欠缺的批判性思维素养,我们的教育理念旨在启疑与求真,注重启发孩子思考,鼓励学生在课堂上大胆发问。

2.  中文教学,常常离不开本土文化和历史渊源,以理解词意。当我问到相应的问题时,大部分学生对于中国的文化及历史不了解或不感兴趣,这就造成了学习理解的断片和难度。一开始我不太适应,往往把他们仍然当做中国人来思考教学,从而产生出一些焦虑。当我逐渐从意识上改变对他们的身份认知:他们出生在加拿大,说的是英语,他们的思维方式、价值体系,甚至动作习惯都更偏向外国人而不是中国人;再把他们当成像外国学生一样来进行课堂交流时,才试尝着找到与他们沟通的交点、越过彼此所存在的心理鸿沟。

3.        有意思的是,当我把他们想成外国学生的上课习惯,有一点担忧学生的听讲注意力和课堂纪律时,学生们又表现出中国学生特有的循规蹈矩,遵守纪律:上课不说话,从不玩手机,除了有些人做些其他作业外,大部分学生认真听话。迟到早退现象很少,有事更是提前请假。

总体来讲,这些在外国出生的华裔学生具有中西两种文化跨界出来的天然优势,同时兼备了各自的利点,加上优秀的中文教育,能使他们发挥惊人的创造力。当然,个人的特征形成还受到家庭、社会、价值理念等影响,不能一概而论地打上同样的烙印。在目前全球教育一体化发展趋势中,教育的三大主体—学校、教师、学生之间会出现更多的文化差异、思维差异以及体制差异,如何认识这些差异并加以协调,笔者认为对于中文教育有着事半功倍的作用。

 
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